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一篇文章,说透“内驱力”!

来源:本站整理        发布时间:2022.06.13        浏览:556 次
很多家长抱怨教育孩子太累,  极可能是因为孩子缺乏内驱力。  缺少内驱力的孩子,就好比一辆汽车,没了发动机,或没了汽油,只能由家长推着往前走。怎能不累?  每天都有很多身心疲惫的家长,向我求教如何提升孩子的“内驱力”  所以今天,专门跟大家探讨一下这股神秘的力量。1内驱力是个什么东西  美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力可以分为三种:  一、认知内驱力。指的是一个人渴望理解和掌握知识的一种需求,


很多家长抱怨教育孩子太累,

  极可能是因为孩子缺乏内驱力。
  缺少内驱力的孩子,就好比一辆汽车,没了发动机,或没了汽油,只能由家长推着往前走。怎能不累?

  每天都有很多身心疲惫的家长,向我求教如何提升孩子的“内驱力”
  所以今天,专门跟大家探讨一下这股神秘的力量。
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内驱力是个什么东西
  美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力可以分为三种:
  一、认知内驱力。指的是一个人渴望理解和掌握知识的一种需求,对于孩子而言,就是自觉地“好好学习”的力量。
  “好好学习”的内驱力,又由三方面动机组成:
  一方面是好奇心。孩子天生有探索理解环境知识的好奇心,这是学习的潜在动机。
  第二方面是一种“有收获”的预期。即,我可以通过学习,成功地获得知识和技能。
  第三方面,社会关系和外部环境。
  一个人身处鼓励学习、重视知识的大环境(家庭环境和社会环境),也会构成学习的内驱力。
  二、自我提高内驱力
  自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定工作,做出一定贡献,取得一定成就,赢得一定社会地位的需要。简而言之,就是我们所说的“天天向上”的上进心。
  长远来看,自我提高的内驱力是一种追求“成就”的动机,它促使孩子把学习目标指向将来要从事的职业和成就。
  在学习期间,这种动机会使孩子努力地追求优秀的学习成绩和较高的排列名次。
  “自我提高内驱力”是激发学生努力学习的重要动力源泉。
  跟“认知内驱力”相比而言,认知内驱力是直接的学习动机,“自我提高内驱力”是间接但更持久的学习动机。
  在教育孩子时,培养孩子树立崇高的理想和远大的抱负,是激发孩子自我提高内驱力的有效措施。
  但是过分强调“自我提高”的内驱力会助长孩子功利主义的倾向,使孩子过分追求成绩和排名,而降低对获取知识本身的兴趣。
  所以,我们需要将“自我提高内驱力”和“认知内驱力”结合起来,使内部动机和外部动机一起发挥作用,促进孩子热爱学习。
  三、附属驱力
  附属驱力是指个人为了保持长者们的或权威们的赞许和认可,而表现出来的一种把学习和工作做好的需要。比如,一个孩子会为了赢得家长和教师的赞许而努力学习。
  附属内驱力又有比较明显的年龄特征,在年龄较小的孩子身上,附属内驱力是孩子学习的重要驱动,随着孩子年龄增长和独立性增强,附属内驱力不仅在强度上会减弱,而且附属对象也会从师长身上转移到同伴身上。到了青少年时期,同伴的赞许或认可将成为一种有力的动机。
  简而言之,心理学家奥苏贝尔对于内驱力的分类可以提炼成三句俗话:好好学习(认知内驱)、天天向上(自我提升)、获得嘉奖(附属内驱)。
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如何培养孩子的内驱力?
  1、认知内驱力
  (好好学习)是一种自然存在的内驱力,不需要刻意培养,大人别去破坏就好。
  常见的破坏孩子认知内驱力的三种行为是:
  第一、 限制孩子探索,或用负面的言行回应孩子的好奇心。
  第二、 让孩子进行无意义地重复性学习。(比如,很多重复抄写的暴力作业)
  第三、 学习难度过高,让孩子受挫。简单说就是“我怎么学也学不会”。
  第四、 缺乏鼓励。
  家长应该做的是:
  鼓励孩子的探索行为,对孩子的好奇心给予满足和好奇;不逼迫孩子进行无意义的重复性学习;学习难度循序渐进,让孩子在一点点的收获感中不断自我激发前进;营造尊师重教的环境和热爱学习新知识的家庭氛围。

  2、自我提高内驱力
  自我提高内驱力是一种更持久的学习动机。
  家长可以通过培养孩子的职业理想和远大抱负来强化“自我提高内驱力”,并适度鼓励孩子参与竞争,让孩子体会到“赢”和“上升”的感觉。
  需要强调的是,自我提升内驱力并不像认知内驱力一样,可以无条件地自发产生,它需要一定的前提。
  了解过马斯洛需求层次模型的人就知道,“自我提升内驱力”和马斯洛需求层次模型的最高一级“自我实现需求”可以基本对应
  从马斯洛的需求金子塔图形来看,个人需求层次是有一定的先后顺序的,当一个人满足了较低的需求之后,才会出现较高层次的需求。
  如果家长希望孩子拥有最高层次的“自我提升”或“自我实现”驱动,首先要检视一下底层的其他需求有没有给予满足——
  生理需求:孩子有没有吃饱、睡好、休息、身体健康。
  安全需求:孩子有没有足够的安全感。(缺少关怀、经常被家暴的孩子通常是缺乏安全感的。)
  社交需求:孩子有没有同伴和健康的友谊。
  尊重的需求:孩子有没有得到足够的尊重。(过度控制型的家长通常难以满足孩子对尊重的需求)。
  孩子如果在前面4个层次的需求上得到了较好的满足,最高需求“自我实现和自我提升需求”就更容易产生。
  3、附属驱动
  孩子会因为想获得他人的认可而努力上进。首先,必须得有这样一个孩子信服的“他人”的角色存在,可以是老师,朋友和父母。父母最好能长期扮演这个角色,让孩子尊重你、信服你,看重你的认可和评价。
  其次,这个角色最好能用合理的方式去认可孩子,既认可孩子的成绩,也认可孩子的努力过程。
  到了青春期,孩子身边有一些比较“正面”的伙伴和同学群体,也变得非常重要。
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  再说说自己在现实生活里见识到的“内驱力”。
  我家二宝涵小妹今天刚上一年级,每天高高兴兴地上学,开开心心地回家,完成家庭作业也很积极,可以算得上一名“好好学习、天天向上”的有内驱力的孩子。
  对照奥苏贝尔的内驱力理论和马斯洛的需求模型,女儿达到目前的状态,确实符合一般规律。
  在认知内驱力上,我们一直满足并鼓励她的探索行为。同时,因为家里有一个早几年上学的哥哥,女儿一直很憧憬小学生活,连哥哥在家写作业,做小报,女儿都流露出羡慕和好奇。
  其次,在几个需求层次上面,孩子得到了较好的满足,尤其是吃、睡、玩的生理需求。

  如果她表示写作业累了,我们一定会允许她休息。每天的课后和周末,除了完成作业,还有足够多的休息玩乐的时间。
  这也得益于孩子上了一所比较宽松的小学,作业量不多,学习难度也不大,不至于因为学习压榨孩子的“生理需求”。
  同时,在日常时间的安排方面,我们一般通过家庭会议来讨论,对孩子的意见也给予了尊重。
  还有比较关键的一点,我们认识到孩子资质普通,没有给太高的期望和太大的压力,总是以正面鼓励为主,即使考得不好,我们也正面鼓励。
  当然,孩子的状态也不是一直稳定,偶尔学习任务多,生理状态差时,孩子的学习动力也会下降。
  我们也会想各种办法去帮孩子调节,总体原则是:不牺牲孩子的学习热情。
  对于大一些的孩子,自我提升内驱力最大的表现是对未来职业和某种人生理想的追求。这种力量的强大,我亲自见证过。
  我念中学时有一个同学Y,他一直表示自己的理想是当教授,并且认为,当教授必须要先考一所好的大学,再读到博士。然而Y同学成绩很一般,考重点大学基本无望,不过他最终考上了一所重点大学的专科。
  从进大学Y同学就开始奋战“专升本”,最后压着线升为本科,然后接着备考硕士研究生。又运气好赶上当年研究生扩招,又压着线考上自费研究生。硕士毕业时,当年就业形势一片大好,大多数人毕业后都纷纷投入社会、成家立业。结果Y同学硬着头皮又考上了博士,据说是因为当年报考博士的人很少。
  博士毕业后,Y顺利地进入某所高校任教,前两年,Y同学如愿以偿地评上了教授。
  同学聚会时,一位当年的学霸对Y同学说了句酸酸的玩笑话——“没想到你这么个学渣,居然混成了教授,简直是不可思议。”
  可见,当内驱力足够强大时,是可以突破很多天赋的局限。
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  我家大宝川哥也有类似的迹象。
  川哥在艺术方面有一些相对天赋,同时性格偏内向,又比较情绪化,我一直以为他未来可能是个“艺术家”。然而川哥表示,他未来的理想是当个Boss,现阶段的表现就是特别想当班干部。
  尽管我一再强调“干部”是公仆,跟老板大不同,但禁不住川同学想当干部的强大内驱力,从一年级时,每年都积极竞选班干部。
  一年级下学期第一次竞选,居然成功地进入“中队委”(因为总共没几个孩子敢上台),一礼拜后老师觉得川哥能力弱,给降成小队长,一个月后川同学丢失了小队长队标,被罢为平民。
  此后几年,竞选越来越激烈,川大多以失败告终,最高职位是“小组长”。
  年复一年,川同学在“想当干部”的道路上屡败屡战,越挫越勇,今年终于荣幸地成为了一名中队委。
  客观评估川哥各方面能力、性情,他真的不适合当“干部”,我从内心也不太愿意他往这方面追求。只不过当孩子提出自己的目标时,我没有阻拦。
  所以内驱力这个东西,说简单也简单,就跟吃喝拉撒一样,是一种近乎本能的需求。
  说神秘又神秘得不可思议,他人完全无法预知和掌控。

  也许,每个生命都有自发生长的力量和方向,大人最好别去阻挡,也阻挡不了。

编辑:董浩

审核:袁明忠

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